教室里的专注力小插曲

周三下午的阳光特别好，透过教室的玻璃窗，在课桌上洒下细碎的光斑，连带着摊开的语文课本都染了层暖融融的颜色。这节是三年级的为本教研课，我选了《小松鼠找松果》这篇短文——文字浅显，还藏着不少能让孩子主动思考的小细节，正适合用来引导他们在阅读中集中注意力。

上课铃响后，孩子们很快坐好，只有后排的乐乐还在磨蹭。他把书包里的橡皮、尺子一股脑倒在桌上，手指捏着块蓝色橡皮转来转去，转着转着就开始往下掰，碎渣掉了一地也没察觉。我走到他身边，轻轻敲了敲课本，他抬头看了我一眼，慌忙把橡皮渣拢到桌角，可没等我走回讲台，眼角的余光就瞥见他又扯了扯同桌的衣角，眼神飘向了窗外——操场上的梧桐树正落叶子，金黄的叶片打着旋儿往下飘，他的注意力像被线牵着似的，全跟着叶子走了。

我没有立刻喊他名字打断课堂，而是继续领着大家读课本。读到“小松鼠背着空空的布袋子，找了三棵松树都没找到一颗松果，风一吹过，它急得直跺脚”时，我故意停了下来，合上课本看向全班：“大家先别急着往下读，咱们来猜猜，小松鼠接下来会去哪里找松果呢？提示一下，答案就藏在咱们刚才读过的课本内容里，谁能找出线索？”

话音刚落，孩子们的手齐刷刷举了起来。前排的小雨大声说：“老师，小松鼠之前在松树下找，那它肯定还会去松树林里！”旁边的浩浩补充道：“课本里说现在是秋天，松果应该都长在松树上，所以它会去松树多的地方！”我笑着点头，目光悄悄落在乐乐身上——他刚才还飘着的眼神收了回来，正低头快速翻着课本，手指在字里行间划过，像是在找什么。

我趁机朝他抬了抬下巴：“乐乐，你也来说说，你觉得小松鼠会去什么地方？”他愣了一下，慢慢站起来，手里还攥着课本的一角，声音有点小：“我……我觉得它会去秋天的松树林里，因为刚才课本里说，秋天的松树上会结松果，它之前找的都是单独的松树，可能树林里的松果更多？”

“说得太对了！”我立刻表扬他，“你看，只要把注意力放在课本的文字上，就能找到这么准确的线索，比咱们瞎猜靠谱多了，对不对？”乐乐眼睛亮了亮，悄悄坐直了身子，这次没有再看向窗外。

接下来的十分钟，乐乐的目光一直没离开课本。读到小松鼠遇到小刺猬，不知道该怎么摘高处的松果时，他皱着眉头，手指在“小刺猬的背上有尖尖的刺”这句话下面划了道线；听到有同学猜“小刺猬会帮小松鼠摘松果”，他还跟着小声附和：“对！用刺钩下来！”等读到结局，小松鼠和小刺猬一起装满布袋子时，他甚至忍不住拍了下手，脸上满是开心的神情。

课本内容读完后，我把提前准备好的卡片分给大家——每张卡片上都印着短文中的关键句子，比如“秋天到了，小松鼠要找松果当过冬的粮食”“小松鼠在第三棵松树下遇到了小刺猬”。我让孩子们分成小组，把卡片按故事发展的顺序拼起来。乐乐这次主动拉着同组的两个同学，指着一张卡片说：“这个‘秋天的松树林里，松树长得特别密’要放在最前面，因为故事一开始课本里就说小松鼠是在秋天找松果，松树林是它找松果的地方！”说着，他还拿起另一张卡片对比：“你看这个‘小松鼠背着布袋子出门’，得跟在后面，课本里写了它是先到了松树林，才开始找松果的。”

小组拼完后，乐乐还主动举手，想带着全班同学把拼好的故事再读一遍。看着他站在讲台上，捧着卡片认真朗读的样子，我忽然觉得心里暖暖的——原来为本教研里的专注力引导，从不需要生硬的提醒或批评，只需要把课本内容变成能让孩子主动探索的“小谜题”，让他们在找线索、猜结局的过程中，慢慢发现“认真读课本”的乐趣。

下课铃响时，乐乐跑过来，把一张折得整整齐齐的纸塞给我。打开一看，上面画着一只抱着松果的小松鼠，旁边还用铅笔歪歪扭扭写着一行字：“老师，我以后上课会认真读课本，找更多课本里的秘密！”

后来再上为本教研课，乐乐总是第一个把课本摆好，双手放在课本上坐得笔直。遇到我提问时，他举着的手总比别人高一些，眼神里满是期待。有一次读《蚂蚁搬粮食》，他还主动站起来说：“老师，我发现课本里‘蚂蚁们排着队走’这句话很重要，因为这样它们才能一起把粮食搬回家，不会走散！”

看着他盯着课本认真思考的模样，阳光落在他的课本上，也落在他专注的侧脸上。我忽然明白，为本教研的课堂上，那些藏在课本里的小互动、小探索，其实都是在悄悄帮孩子们把“专注力”的小种子种进心里。不需要刻意催促，不需要反复提醒，只要让他们在课本里找到兴趣，找到成就感，那份专注就会像小松鼠找到的松果一样，慢慢积累，慢慢发芽，最后长成能支撑他们认真学习的力量。