广州儿童心理咨询真实案例

  每个孩子都是父母的心头肉，如果把孩子比喻成天使，那么问题孩子就是折翼的天使。父母在孩子成长的过程中，往往是痛苦和快乐并存着，他们享受孩子的天真无邪带给自己愉悦，却也为孩子的任性、撒谎、注意力不集中、厌学、脾气暴躁等问题而伤透脑筋。  

  如果孩子能够听话多好!如果孩子不淘气多好!这是多少父母的心声，然而事实往往不能尽如人意，孩子如果都那么听话，那就不是孩子了，在父母心力憔悴、在“熊孩子”让人无可奈何的时候，有什么好的办法改变吗?答案是肯定的，那就是找儿童心理咨询师，寻求专业机构的指导帮助。下面以一个真实的儿童心理咨询案例来说明，以供大家参考!

  【案例】

  亚斯伯格症是一个专业的心理疾病名词，儿童比较多见，外界一般称其为“没有智能障碍的自闭症”，造成这种病的确切原因尚不清楚，但研究显示，遗传、过滤性病毒、妊娠期和分娩时出现一定的问题，均有可能是该病的诱因。该病发病率较高，约为0.7%，即每1000人中就有7人可能患有，亚斯伯格症儿童的主要特征是人际互动发展严重落后，长期下去，对于孩子成长极为不利。

  小中(化名)是广州的一个亚斯伯格症的二年级小男生，上课时认真的在玩自己的笔、尺、橡皮擦，除了小龙以外，任何人靠近就抓狂，老师阻止也无效。常常喃喃自语：“心情不好”、“好像有重要的事没做”。

  除了小龙，和同学没有互动来往，几乎没有朋友。同学靠近他时，会令他不悦，大多自己坐在座位上，脸部肌肉紧张，生气不高兴的表情居多，同学也都和他保持距离，连小中妈妈都表示：从来没有看他笑过。

  有一天，小中看到黑板上写的联络簿内容马上生气大叫：“功课这么多，我写不完!”便开始发脾气，整节课无法安静下来。无法跟着上课，有时会跑出教室到游戏区玩，有时又要求去上厕所。有一次，小伟想和小中玩而拍拍小中，小中不想玩，小伟继续逗弄，小中居然气得双手握拳，一直说：“我要杀了他!”。儿童早会时，学校办理“圣诞节庆祝大会”，时间较长，小中一直拉着老师说：“好无聊，我要回去教室。”社区巡礼教学活动时，小中沿途一直吵着：“好热、好无聊，我要回学校，自己待在教室。”

  来做儿童心理咨询实属不得已而为之，小中妈妈是个脾气很好的母亲，但是尽管妈妈一直安抚，小中还是吵，焦虑不安的表情全写在脸上。小中的行为与反应模式如同重复播放的老旧视频般可预期和刻板，不断进行着，也不断考验着老师和家长的体力与耐力……。

  这个案例中的老师是一个拥有丰富经验的亲子沟通师，她接待了小中的一家人，先与小中的父母沟通交流一番，安抚好家长的情绪，让他们明白，亚斯伯格症是孩子生理的个别差异，大家的包容、关爱、提供机会，亚斯伯格症孩子会慢慢成长、调节、减少焦虑感，在学校真正学习到“与人互动”的技巧。随后与家长共同协商，采取了一系列措施来改变孩子：

  1、带孩子参加沙盘游戏

  游戏是孩子与人沟通的桥梁，也是孩子认识世界的重要手段，沙盘游戏通过让孩子在沙盘上面用微缩玩具摆放造型，当孩子沉浸在游戏中时，亲子沟通师也在与其沟通、引导，让孩子在不抵触的同时学会分享、专注、与人沟通等能力。

  2、行为契约的执行

  与小中讨论奖赏及评分方式，由老师、家长执行。例如：一整天都安静上课，得到棒棒糖一支;一周都安静上课，家长带小中去书局挑选一本新书奖赏。

  3、正向管教

  倾听与包容，在安全、不妨碍他人的原提升调节环境的能力，减少焦虑的情绪。则下，容许拥有部分自主性。

  接纳小中的任何情緒，教室备有游戏角吸引小中待在教室里，而不会跑出教室，让老师安心上课。对生气的小中，大家采取包容、忽视的策略因应，事后再由老师与之恳谈，引导他了解自己的情绪。这样做的目的就在于提升小中适应环境的能力，减少焦虑情绪。

  4、培养团队合作精神

  每周安排一节社交技巧课程，并弹性配合个案需求做节数调整，辅导个案情绪、班级适应问题。以小团体方式进行社交技巧训练，融入绘画以及绘本阅读。周老师不定期地去学校给孩子们进行情绪管理训练。

  经过将近半年的时间，从导师和小中建立良好互动关系开始，例如：行为辅导、情绪控制训练等，继之实施班级辅导活动，营造班级接纳包容的和乐气氛，到家庭、学校等多元辅导策略的协助，看着小中渐入佳境，让我们相当有成就感也相当振奋;而摆荡在小中心中的不安、焦虑，经辅导策略，也渐渐的减少与消失。

  这个儿童心理咨询案例告诉我们，亚斯伯格症孩子的特殊气质并不会改变，但人际互动技巧与情绪抒解是可以学习与训练的;亚斯伯格症孩子的未来并非坦途，但在正确的干预措施下，在亲师生充分的合作与配合下，漫长的成长与学习之路将更顺遂。