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自闭症儿童在正常班级学习时需要什么样的支持？就目前来看，早期自闭儿童情绪问题和问题行为都不严重，也很喜欢学习，但他们的语言理解和表达以及互动能力需要继续加强。因此班主任应充分考虑物理环境调整、课堂气氛营造、教学方式调整三个方面，围绕孤独症儿童个性化教育计划开展有效教学。
一、如何调整教室的物理环境
1. 座位安排
一些自闭症学生有刻板行为，这也反映在他们对座位的特殊要求上。一些自闭症学生喜欢固定的座位位置，而其他人则喜欢固定的桌椅。为了保护学生的视力，老师经常要求学生换座位。对于不愿意更换座位或桌椅的自闭症学生，教师应采取灵活的要求。
2. 安全设计
一些孤独症学生由于缓慢疼痛或其他感知问题而容易出现自残行为，如头部撞击墙壁。在布置教室时，教师要特别注意可能造成自闭学生身体伤害的因素，如墙上是否有钉子、突出的棍子等东西。
3. 结构化环境的创建和视觉的使用
一般来说，课堂的结构化环境包括：一是在课堂空间上，划分为明确的功能区，如教师教学区、学生学习区、图书馆区、卫生区、物品存放区等；二是每个区域都制定了时间和空间的使用规则，例如：图书馆区域只在课间开放，每个区域都有明确的标识，提醒每个学生该区域的用途是什么，什么时候可以使用，应该遵守哪些规则。
而大多数自闭症学生擅长“看图”。他们可能无法按照老师的口头提示完成一项任务，但他们可以通过图片中显示的内容来理解该做什么和如何做。因此，在必要的区域和物品上粘贴图片，有助于自闭症学生了解学校生活，接受班级群体。
二、营造相互接纳、相互尊重的课堂氛围
1. 和谐课堂氛围能够接受和尊重自闭症学生
普通学生对自闭症学生的接受程度不同于成人。当成年人看到残疾人时，他们经常看到“贫穷、可怕和绝望的人”，而孩子们经常看到“不同的、陌生的、不知道如何相处的人”。在大多数情况下，儿童眼睛的残疾问题是“中性”的，没有明显的好坏之分。因此，在普通班上，如何引导孩子看待“残疾”的问题是非常重要的。
引导学生把“残疾”视为人与人之间的差异，这不仅有助于普通学生接受自闭症学生，也有助于自闭症学生更积极地接受自己。在课堂活动中，教师可以创造更多的情境，帮助学生从积极的角度看待差异。
自闭症学生由于成绩差，在课堂上更容易被排斥。对于这种情况，老师可以告诉学生学习成绩好坏主要原因是有的学生学得快，有的学得慢。经过认真学习，学习速度慢的学生将来可以掌握相同的知识和内容。
自闭症学生的刻板行为往往让学生难以理解，教师引导学生，“行为怪异的孩子”被解释为“行为不同、感觉不同的孩子”。每个人都是不同的，但有些人“不同”比较明显，有些人则不那么明显。
自闭症儿童通常自娱自乐，不理解或不注意其他学生发出的邀请信号。“不爱交际或忽视他人的孩子”被解释为“不懂得与同学交流的孩子”。教师可以引导学生观察自闭症儿童的行为，让孩子都能观察、分析、猜测自闭症儿童独特的言行举止，充分发挥学生的主动性，让他们充当“小助手”。
2. 自闭症儿童对普通班级的适应
自闭症儿童在普通教育环境中容易出现一些“奇怪的行为”。教师对待这些行为的方式将直接影响自闭症儿童对普通课堂环境的适应。自闭症学生的行为大致可分为不适应行为、问题行为和刻板行为。教师应首先区分自闭症学生的行为类型，然后采取不同的处理方法。
三、根据学习特点调整教学方式
1. 教学语言简洁明了，清楚地说明该做什么和怎么做
对于大多数自闭症儿童来说，他们对口语的分析与普通人有很大不同。普通人可以在一个平面上分析听到的所有语言信息，然后找到主要线索。对自闭症儿童来说，他们对口语的分析似乎像在处理流水线工作，听到了什么，要处理什么。
因此，建议在课堂上对自闭症儿童说话时，特别是当他们要执行学习任务时，老师应该用简洁的语言清楚地提醒学生该做什么。
2. 采取选择性提问，帮助他们思考和回答问题
在要求自闭症学生做出选择时，不要使用过于开放的问题，大多数自闭症儿童可能忽视这些问题。如果你问“你想做手工还是画画？”这样的问题更有利于自闭症儿童的反应。给他们一些选择，帮助他们思考和回答问题。这样，孩子们就可以逐渐理解他们想要什么，回答他们想要什么。
3. 根据自闭症儿童的兴趣，适当增加对话内容
对于一些高功能自闭症儿童，他们的语言功能相对较高，他们可以回答开放性问题，也可以做出符合自身要求或环境要求的适当选择。有时他们的谈话内容出乎意料，例如他们会一直问同样的问题。
4. 注意对作业错误的分析，并找到解决办法
自闭儿童在小学一般都能跟上学习进度。但到了初中，很多孩子都会出现学习困难，如语文写作能力差，数学应用题不好，涉及混合运算的计算题经常出错。对于学科教师来说，一个一个地找出问题产生的原因，再找出解决问题的对策，不仅不现实，而且是浪费时间。而沙盘作文分析能够快速找到问题，并且帮助孩子解决困难。
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